教学研究

普洱市高中历史刘文通名师工作室第九次集体教研评述(景谷站)

点击:420 创建:2019-03-19 19:49:28

阳春三月的威远镇已经是骄阳似火。作为傣族的世居地,自古就有“盐井城”的美誉。据考古为证,自新石器时代开始,这片土地上就有人类繁衍生息。勐乃的仙人洞,树包塔塔包树等自然和人文景观令人遐想无限。 

    

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一、交流课述评

为了探究在高中历史教学中有效落实历史学科核心素养的原则、方法,提高历史课堂教学的有效性和实效性;提升历史学科五大核心素养在教学中的有效渗透及综合应用能力;进一步提升各学校高中历史教学的高度。2019年316日,普洱市高中历史刘文通名师工作室在景谷一中举行规模空前的集体教研活动,普洱市一中、普洱中学、景谷一中、景谷二中、景谷民中、镇沅一中、景东一中、银生中学、墨江一中近四十名教师克服工作之繁忙、乘车之晕等困难,共赴景谷聚会,共研教改、切磋教艺。在此,特别感谢景谷县教育局局长、副局长等领导亲临现场指导工作;感谢景谷一中校领导和师生给予的大力支持;更要感谢全体工作室老师不辞辛劳、努力上进!

本次集体教研采用同课异构与教学沙龙相结合的形式进行。围绕历史学科五大核心素养的有效渗透,设计和实施教学,通过听课、议课、反思等方法结合,进一步提升课堂教学的高度和境界。五节交流课各具特色,各校选手尽显风骚。前三节交流课是新课,课题都是“中国近代民族工业的兴起”。


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银生中学谢矛老师以新课“中国近代民族工业的兴起”为案例,给老师们诠释他对五大核心素养的理解与应用。总观谢老师的教学印象,教案设计与撰写规范,教材处理得当,充分利用表格凸显直观性,坚持论从史出的原则,突出史料教学,讲授法与谈论法结合,课件制作简洁实用。新课教学特点明显,既有知识性学习又兼顾基础能力的训练。


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景谷一中余发达老师教案设计和撰写具体、规范,课件制作精美。基础梳理和能力训练兼顾,适时渗透家国情怀。综合审视本次交流课,与普中时的交流课相比,进步与成熟不少。 


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景谷二中唐金亮老师唱《天仙配》导入教学,整堂课遵循论从史出的原则,突出史料教学。课件的设计和制作规范。声音洪亮,富有激情。


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后两节交流课是高三一轮复习课。课题是“中国早期政治制度的特点”。景东一中俸艳老师播放音乐“国与家”并配以激情解说导入教学。整堂课凸显复习课的韵味。考情清楚,基础梳理与能力训练并重,教材处理突出重点,考纲、课标与高考真题结合,教学富有激情和亲和力,课堂气氛愉悦。整堂课给人“春风拂面而过”的温暖感觉。


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镇沅一中马兆宏老师用自编的朝代歌词配以《中国人》曲子引领学生学唱导入教学。他以诙谐幽默的语言与学生适时调侃,不断逗学生紧跟教学进度。整堂课重难点突出,重知识的梳理和基本概念的理解。史料教学与角色情景教学结合,课堂教学富有生机和活力。   


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在第二阶段的评课议课环节,五位上示范课的老师分别说课并自评,然后是听课教师代表作建设性评价。五位老师都能实事求是对自己和别人的课作建设性评价。

交流课显现的普遍性不足枚举。课堂学习目标明确度和落实不到位。教材处理中遗漏知识点。“民族工业”、“民族资本主义”等概念不清。以教代学、包办学习的现象普遍。史料教学和文本解读训练不到位。忽视学法指导。语言表达的逻辑性、规范性以及思维含量不足。过度使用PPT代替板书造成学生认知浅表化。五大核心素养的渗透不得法、落实不到位。教学方法普遍单一,讲得太多。语速或过快或过慢、语调平缓。教学缺乏激情与热情等。

 

 二、反思与改进

 高中课堂教学的课型如果以教学任务为据可划分为:新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等,以上统称单一课。如果以教学内容为据可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等。如果以课的教学组织形式和教学方法为据可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。不同的课型,组织教学的方法不尽相同、各有侧重。本次同课异构的两种课型分别是新课和复习课。

  高中历史常用的教学课型有新授课、复习课、讲评课、训练课、阅读课、自修课等。常用的新课和复习课都有各自的侧重点和规则。作为新课,应该重视“双基”,重点关注七个维度:

1 “学生本位”意识。高中历史教学任务繁重承担着高考的现实压力为完成教学任务,充分利用短暂的课堂教学时间,传统教学往往采取满堂灌的教学模式教师没有时间和精力去注意学生的知识掌握情况。为改变高中历史教学现状,必须树立学生本位的教学理念,根据学生的知识构成基础以及心理特征,因材施教,组织学生积极参与到课堂教学活动中来,通过活动增进学生对书本理论知识的理解与应用

2、教材和问题的处理与设计务必灵活多样。调整教材的结构,处理好主次详略,构建知识与逻辑体系。围绕重难点补充史料。采用编写提纲、绘制表格、画思维导图或示意图等方法使教材内容系统化、有序化。

3、教学方法多样化。通过不断变化教法,给学生持久性保持学习的热情和积极性,提高课堂学习质量保驾护航。瞄准高考的方向和要求,高中历史教学务必加强主题式教学、论证式教学,讲授法与谈话法结合、讨论法与探究法结合等。

4、强化学法指导。尤其是高一二新课教学,要把良好学习习惯和学习方法的培养放在重中之重加以落实。加强思维逻辑的训练,学会并提升阅读——理解——整合——探究——表述等综合能力。

5、自觉、扎实并持久的落实历史学科五大核心素养的渗透,不断提升师生的历史学科素养。时空观念、唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀五位一体,全面渗透、践行素养,做到知行合一。

6、关注历史核心概念和专业术语的解读与应用。历史和历史教科书是由众多的概念纵横交织而成。对概念的内涵与外延能否完整掌控直接决定着学生历史成绩的优劣。

7、重视历史学科语言表达(口头、书面)的规范性训练。语言是师生认知、表达和提高历史能力的主要工具。历史教学语言的特点是科学性、简洁性、条理性、规范性,用专业术语表述过去。首先,教师在讲授历史基本知识时,要用严谨的语言、准确的词汇来表达概念,叙述事件和归纳结论,不能含糊笼统,切忌随心所欲、胡言乱语。如秦灭六国之前,嬴政是战国时期秦国的国君,就必须以“秦王”相称;秦灭六国统一中国后,嬴政称帝,秦朝的历史从此开始,这时方可以“秦始皇”相称。“秦王”和“秦始皇”、“秦国”和“秦朝”,仅一字之差。如果颠倒了时序,前后混用,或者模棱两可,闪烁其词,都是科学性的错误。其次,教师在对教学内容的科学表达上,要用历史学科语言、专业术语进行教学,不要滥用习惯用语、口头禅来篡改历史名词。第三,教师要运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点指导学生认知历史。争取利用形象化教学语言,加深对历史的正确理解;培养再认、再现历史知识的能力,处理历史材料的能力;对材料进行去伪存真、去粗取精、由表及里的处理能力;总结历史经验,探求历史规律,阐明历史的发展趋势。第四,师生要加强思维逻辑、语法、修辞知识的学习与训练,把握好学习的根本。第五,充分发挥规范化学科语言对学生潜默移化的熏陶作用。任何学习能力的培养都离不开学生的亲自实践,听和读是历史表达能力培养的基础,说和写可以培养学生的口头和书面表达能力,形成自己的历史语言,准确表达自己的思想认识。第六,历史教材是教师实施教学的基本依据,也是学生获取历史知识,汲取语言营养,训练能力的主要地。理解历史课本就是指导学生理解章、节、段、句、词之间的逻辑关系。历史课本是对浩瀚史料的抽象概括,所以看书要先从章节上想一想:本课说了哪些事件,说了历史的哪些内容,段落之间启承转合,即事件的发展过程,同时要彻底掌握知识还应把具体的问题放到整个章节和历史阶段中思考比较事件异同,归纳系统知识,并应用自己的知识对书中的历史人物、事件和事实作出价值判断。

作为当下的高三复习课,在进一步夯实双基的基础上,还要加强拔高与拓宽教学。结合高考的走势,务必关注下列几个问题:考纲的要求;2017年版本新课标的要求;五大核心素养的渗透;围绕主干问题对教材的合理取舍;史料的辨析与解读训练;古今贯通与中外关联;知识与逻辑体系的构建。题型训练与总结;阶段特征与主干问题的理解记忆等。


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春风裁出枝头绿叶衬彩花,暖风拂面蜜香沁心脾。

幽幽岁月风儿掠过百花园,留给大地文明薪火传。


 

               普洱市第一中学

                2019年319

 

图/ 刘文通

文/ 刘文通

编辑/ 吴晓琼

审核/ 高明星